一、引言

“雨课堂”是基于PowerPoint软件与微信平台的一种新型智慧教学工具。该教学工具具备推送PPT课件、分享链接和微课视频、扫码签到、发布作业、课堂测试、在线答疑、弹幕互动、数据采集等功效，能覆盖课前、课中、课后的每一个教学环节，有效实现课堂互动永不下线的功能[1]。“雨课堂”软件在高校课堂教学中的推广应用，正好符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中提出的“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息主动学习、自助学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。”[2]本文论述了雨课堂软件在我校“材料科学基础（I-1）”课程中的应用实践情况。

二、我校“材料科学基础”课程的教学现状

我校“材料科学基础”课程是材料科学与工程专业的专业核心课程，在整个大学四年材料专业知识的学习中起承上启下的作用。该课程共96学时，分为“材料科学基础（Ⅰ-1）”和“材料科学基础（Ⅰ-2）”。其中“材料科学基础（Ⅰ-1）”有48学时，为理论教学课程，教学内容包括：原子结构与结合键、材料的结构、晶体结构缺陷、晶态固体中的扩散、相平衡与相图。本课程的任务是使学生了解和掌握金属材料、无机非金属材料、高分子材料的晶体结构，晶体结构的不完整性及晶体缺陷，掌握晶态固体物质的传质原理，掌握二元相图的基本规律、铁碳相图以及简单的三元相图；通过本课程的学习，使学生初步掌握材料科学的基本研究方法，初步具备正确选择材料和研究材料的能力，并为进一步设计和制备新型材料打下良好的基础。该门课程的教学中，存在以下问题：（1）课程内容理论性强，概念和专业术语多，仅在第二章和第三章中就涉及二十多个专业术语，比如晶胞、空间点阵、点阵常数、晶面间距、配位数、硅酸盐结构、肖克莱不全位错、弗兰克不全位错，等等。这两章也涉及了大量微观结构的内容，内容抽象，比如常见金属晶体结构、晶面指数、晶向指数、位错的结构等，学生要在短时间内理解和记忆比较困难。（2）该门课程的教学采用传统的PPT加板书授课，学生上课的热情和主动性不高。（3）传统课堂教学要受到地点和时间的限制，不方便师生及时的沟通和交流。（4）采用大班授课模式，师生互动程度较低，授课进度难以兼顾不同层次学生的学习需求，授课效果欠佳，因此进行教学方法的改革势在必行。

针对“材料科学基础（I-1）”课程教学中存在的问题，将“雨课堂”这种新的信息化教学手段用于“材料科学基础（I-1）”课程教学中，以期提高该门课程的教学质量，激发学生的学习主动性和学习热情。

三、雨课堂在“材料科学基础（I-1）”课程中的应用

1.线上课堂。“雨课堂”是一种新型的信息化教学手段，实现了PPT与微信的有效结合。首先在课程PPT上装上“雨课堂”增强插件，然后教师在微信中关注“雨课堂”，创建“材料科学基础（I-1）”课程和教学班级。给学生上课的时候，将邀请二维码投影到屏幕上，学生通过手机微信扫描二维码加入课堂。

学生扫码进入“雨课堂”，就会自动生成考勤记录，比传统课堂点名方式的考勤效率高很多，而且实现了每次课考勤的目的。教师上课的课程PPT会同步到学生手机微信端，学生在听讲过程中，既可以看屏幕也可以看手机。“雨课堂”教学轻易将影响上课听课效果的手机转变成了学生的学习工具[3]。课程结束后，每一页PPT内容能自动保存在学生微信端，便于学生课后复习。在听老师讲解的过程中，学生遇到有不懂的内容，可以通过匿名发弹幕或点击“不懂”反馈给老师。以第二章为例来说，在讲解这一章的过程中共收到课堂弹幕69条，课堂投稿6条，其中有两页幻灯片，分别有一名同学点击“不懂”。针对学生的弹幕内容和不懂的内容及时进行了解答，并对点击“不懂”的PPT内容进行了针对性的讲解，且在课后推送了帮助学生强化课堂内容的学习资料和视频。“雨课堂”设置的弹幕功能，让学生都能参与课堂讨论，将自己的疑问和想法及时反馈给老师，实现了师生的有效互动。“雨课堂”的弹幕功能和随机点名回答问题的功能，受到学生们的喜爱，激发了学生的学习兴趣和学习热情，提高了教学效果。

上课过程中，为了动态掌握学生的学习情况，检验学习效果，对学生进行了随堂测试。在课前，预先通过雨课堂软件在PPT中插入选择题和判断题等，并设定好答题时间。上课过程中，根据教学设计，实时推送，完成课堂在线测试。雨课堂软件能实时采集答题数据。教师通过学生答题情况，可以判断学生对知识的掌握程度，及时做出教学进度调整，改变教学策略。

文章来源：《材料科学与工程学报》 网址: http://www.clkxygcxb.cn/qikandaodu/2021/0223/462.html

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